Christine Howe: Enseñanza dialógica y trabajo en grupo de alumnos

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Trabajo en grupo: por qué funciona y cómo hacerlo bien

"Muchas veces se piensa que la enseñanza dialógica significa hacer mucho trabajo en grupo. La verdad es que no es un trabajo en grupo cualquiera. Si haces un grupo en el que todos tienen la misma opinión, no hay controversia, no hay nada que discutir y nadie aprenderá nada. Pero si junta a estudiantes que tienen opiniones diferentes, pueden ganar mucho con esa interacción".

Christine Howe, profesora emérita de educación en la Universidad de Cambridge, ha pasado décadas investigando la enseñanza dialógica y está convencida de que sus beneficios pueden ser significativos.

Popularizado en el Reino Unido en la década de 2000 por el investigador Robin Alexander y otros, el enfoque tiene como objetivo aumentar la participación y el rendimiento de los alumnos mejorando la calidad de la conversación en el aula.

Y, sin embargo, a pesar de ser un elemento básico de los cursos de formación inicial de docentes y del Marco de Carrera Temprana, los principios de la enseñanza dialógica no se utilizan universalmente, ni siquiera ampliamente, en las escuelas, dice Howe.

Tes se sentó con ella para averiguar por qué podría ser esto y cómo los maestros pueden integrar con éxito el enfoque en sus aulas.

Tes: ¿Qué es la enseñanza dialógica?

Cristina Howe:En esencia, la enseñanza dialógica extrae las ideas y los pensamientos que tienen los estudiantes, hace que los compartan y se basen en ellos, negocian sus diferencias de manera razonada y luego los ayuda suavemente hacia una comprensión más rica.

La clave es el empoderamiento de los estudiantes, que fue introducido por el investigador brasileño Paulo Freire, quien fue el "padre fundador" de los métodos dialógicos.

Eso hace que suene bastante sencillo. ¿Por qué, entonces, el enfoque no se usa más ampliamente?

Es una combinación de cosas. La concepción actual de la enseñanza dialógica es demasiado compleja y, como investigadores, tenemos parte de culpa por ello. Intentamos correr antes de poder caminar e introducir a los maestros a demasiados factores simultáneamente. A veces puede parecer un poco abrumador e incluso contradictorio.

Como resultado, no siempre hay una buena comprensión de cuáles son las variables cruciales. Y es quizás por eso que la enseñanza dialógica no se usa universalmente.

¿Qué aspectos del enfoque tienden a perderse en la práctica?

La necesidad de permitir que los estudiantes alcancen esa comprensión más profunda; los maestros no siempre dan suficiente espacio para que esto suceda.

Una de mis pesadillas es cuando los estudiantes expresan ideas en respuesta a una serie de preguntas del profesor. Esto significa que no comparten ni negocian entre sí; en cambio, su interacción es con el maestro.

Entonces, aunque los estudiantes puedan estar expresando ideas muy interesantes, no tienen la oportunidad de explorar problemas entre ellos y tratar de resolverlos. A menudo, el maestro brinda retroalimentación instantánea a estas respuestas, lo que significa que pierde el espacio para que los estudiantes exploren y realmente consideren su argumento.

¿Cómo podemos evitar este tipo de conversación en el aula?

Una de las prácticas más efectivas es el trabajo en grupo: cuando un maestro plantea una pregunta o un problema, los estudiantes necesitan tiempo para analizarlo en grupos pequeños para que puedan entender el pensamiento de los demás, resolver diferencias, etc.

Luego pueden informar estos hallazgos a la clase, de modo que el maestro se entere de los desacuerdos que han tenido lugar y pueda desarrollarlos.

¿Es el trabajo en grupo un elemento clave de la enseñanza dialógica?

Definitivamente. Para que la enseñanza dialógica tenga éxito, es necesario que haya un trabajo en grupo significativo.

No es el ser-todo y el final-todo; los modos de diálogo entre maestro y alumno también son importantes. Pero el trabajo en grupo es crucial para lograr un cambio duradero en el conocimiento y la comprensión porque el punto de partida es el propio pensamiento de los estudiantes.

'Deje tiempo para compartir más allá del grupo. Es durante esto que entra en juego un gran diálogo maestro-alumno'

Los maestros deben tener una idea muy clara de lo que esperan lograr en una lección, pero deben comenzar con la perspectiva del estudiante antes de avanzar hacia la meta del maestro.

¿Por qué es tan valioso el trabajo en grupo?

En mi trabajo, siempre me he fijado en los resultados del aprendizaje y siempre he evaluado a los alumnos dos o tres semanas después de haber participado en las sesiones de trabajo en grupo. También he mirado los resultados de las evaluaciones públicas; si el trabajo en grupo tiene características específicas, el progreso está garantizado, incluso con Sas.

Eso no quiere decir que los estudiantes lleguen a la solución perfecta durante el trabajo en grupo. Por ejemplo, un grupo de niños de nueve años no obtendrá un análisis perfecto de por qué los objetos se hunden y flotan en el agua, pero obtendrá un progreso sobre el cual los maestros pueden desarrollar.

Y, por supuesto, cuando terminen la escuela, es casi seguro que los estudiantes vayan a trabajar en entornos basados ​​en equipos, por lo que es importante que aprendan a interactuar de manera constructiva y positiva, independientemente de su género, nivel socioeconómico, etc. beneficio, muy aparte de los del conocimiento y la comprensión.

¿Cómo integramos el trabajo grupal efectivo en el aula?

Es difícil, y creo que los maestros a veces necesitan más capacitación sobre las variables clave que son absolutamente cruciales para un trabajo grupal efectivo.

Por ejemplo, es importante crear contextos en los que los estudiantes tengan puntos de vista diferentes. Si tienes un grupo en el que todos creen lo mismo, a menudo casi no hablan y no hay absolutamente ningún progreso. Esto puede suceder fácilmente en grupos de la misma habilidad.

Los docentes también deben establecer una tarea en la que los estudiantes negocien sus posiciones y den las razones de sus diferentes puntos de vista, y luego estén obligados a llegar a un punto de vista consensuado. Es importante destacar que no importa si esta visión consensuada es realmente correcta.

¿Se debe utilizar el trabajo en grupo en cada lección?

¿Por qué no? En mi estudio más reciente, visitamos 72 aulas en diferentes partes del país, que variaban enormemente en cuanto a la demografía de los estudiantes. En 71 de ellos, utilizaron el trabajo en grupo, en diversos grados, en cada lección. Ya está sucediendo en las escuelas británicas.

Algunos críticos del trabajo en grupo dicen que estas tareas suelen estar dominadas por un pequeño número de niños. ¿Has encontrado esto?

Eso puede suceder, y es por eso que debe estructurar cuidadosamente las instrucciones de trabajo en grupo para maximizar la participación de todos.

Pero ha habido hallazgos que muestran que los niños dominan a las niñas, y existen otras razones por las que algunos estudiantes pueden ser más dominantes que otros.

Hace muchos años, uno de mis estudiantes de doctorado descubrió que cuando se ponía a un niño con necesidades educativas especiales o discapacidades en un papel de liderazgo en el trabajo grupal, influía en los patrones de dominación hasta el punto de que, a veces, los otros estudiantes eran bastante groseros. Puede escucharlo en las cintas de video, los otros dos estudiantes dicen: "Bueno, ya sabes, fulano de tal no puede hacer esto".

Sin embargo, el punto que quiero enfatizar es que, si bien tales problemas pueden ocurrir durante el trabajo en grupo, no son inevitables.

¿Qué pueden hacer los profesores para evitar estos problemas?

Los maestros deben ser muy deliberados y estructurar la tarea para garantizar que todos tengan su opinión: por ejemplo, establecer reglas básicas, como asegurarse de que todos tengan tiempo para decir lo que piensan y que todos sean escuchados.

Otra técnica exitosa es pedirles a los estudiantes que escriban sus puntos de vista en una hoja de papel antes de que comience la discusión. Esto significa que todos tienen algo que agregar y los estudiantes no pueden esconderse detrás de no tener una idea.

¿Existe un número óptimo de alumnos para cada grupo?

Diría que los grupos deben estar en el rango de dos a cinco, siendo cinco el máximo.

Eso sí, depende de la actividad. Si se trata de una tarea basada en computadora, por ejemplo, tiendo a usar grupos relativamente pequeños, solo por los aspectos prácticos de tener niños usando una sola pantalla.

Más que el tamaño, los maestros deben considerar la composición de los grupos: no solo para asegurarse de que haya una variedad de opiniones, sino también para asegurarse de que no sea el mismo grupo de niños cada vez.

Entonces, ¿los grupos deberían rotarse?

Sí. Recientemente, he estado observando aulas en las que los estudiantes comienzan a trabajar en un grupo y luego pasan a otro, y le cuentan a este segundo grupo el pensamiento de su grupo inicial. Esto se puede repetir varias veces. Esa es una muy buena manera de solidificar el conocimiento de los estudiantes y alentarlos a interactuar con otros.

'Ya se está realizando un buen trabajo en grupo en las escuelas británicas. No es una quimera, es factible'

Esto se llama "compartir más allá del grupo" y también puede ocurrir cuando los grupos se turnan para informar a toda la clase, con la participación del maestro. El factor común es que los estudiantes se ven obligados a pensar en lo que acaban de discutir y armarlo; eso es genial para esas habilidades metacognitivas.

¿Es efectivo el trabajo en grupo a cualquier edad?

Mi investigación muestra que el trabajo en grupo es efectivo con alumnos de educación primaria, secundaria, superior y superior, y he encontrado que las mismas variables son relevantes para el éxito en un amplio rango de edad.

Sin embargo, mi trabajo con estudiantes de escuela primaria ha sido con niños mayores de siete años, y no estoy seguro de qué tan bien funcionarían las cosas con niños más pequeños.

He observado el juego libre de los niños con sus compañeros en los escenarios de la etapa inicial de los primeros años, y los he visto usar los comportamientos dialógicos que he demostrado que son productivos con niños mayores, pero nunca los puse en grupos formales. Creo que por debajo de los 7 años, los niños tendrían dificultades tanto para leer instrucciones escritas como para algunos aspectos del razonamiento involucrado.

¿Cuánto debe durar el trabajo en grupo?

Depende del tema. He visto que algunas sesiones de grupo toman 40 minutos de una hora de lección y otras 10 minutos, y ambas pueden ser efectivas. La clave es que la tarea sea propicia para las características de las que he estado hablando.

Los maestros también deben recordar dejar tiempo para compartir más allá del grupo, ya que esto fomenta la reflexión y la construcción sobre lo que sucedió en el grupo. Es durante este compartir que también entra en juego un gran diálogo entre maestro y alumno.

¿Cuál es la clave para que ese diálogo maestro-alumno sea un éxito?

Mi investigación encontró que lo crucial es establecer un contexto donde haya altos niveles de participación de los estudiantes. Esto puede suceder en una sesión plenaria, donde los estudiantes informan sobre su trabajo en grupo, por ejemplo.

Una vez que tenga la participación de los estudiantes, deben suceder dos cosas más: en primer lugar, las contribuciones de los estudiantes deben ser elaboradas, ya sea por otros estudiantes o por el maestro; y en segundo lugar, es necesario que se cuestionen las ideas expresadas. Si puede hacer eso, pagará dividendos.

Una vez que esos principios estén integrados, puede introducir algunas otras estrategias asociadas con la enseñanza dialógica.

¿Como?

Los profesores podrían, por ejemplo, sintetizar los diferentes puntos de vista que expresan los estudiantes, o fomentar su síntesis. Esto significa decir deliberadamente algo como: "Mary tenía este punto de vista y Jonny tenía este punto de vista. ¿Cómo podemos unirlos?".

Ese proceso en realidad no ocurre muy a menudo en la conversación en el aula, como mostró el estudio que realizamos en 72 aulas.

¿Cuáles son los aspectos clave que desea que los maestros entiendan sobre cómo mejorar la calidad de la charla que se lleva a cabo en sus aulas?

Ya se está produciendo un buen trabajo en grupo en las escuelas británicas, no necesariamente en todo el mundo, pero sí en muchas, muchas aulas. Está sucediendo, y por lo tanto es alcanzable. No es una quimera, es factible e involucra a estudiantes con diferentes opiniones expresándolas, justificando su posición y llegando a un punto de vista consensuado.

Pero un buen trabajo en grupo no es suficiente: también se debe alentar a los estudiantes a reflexionar sobre el trabajo en grupo, ya sea uniéndose a otros grupos de estudiantes o explicando a través de una sesión plenaria. También debe haber una alta participación de los estudiantes, elaboración, consulta y razonamiento.

Para mí, la enseñanza dialógica podría estar en el centro de cada salón de clases y, para lograrlo, los maestros deben reconocer la importancia de implementar el trabajo en grupo y el diálogo entre maestros y alumnos de manera más intencional y efectiva.

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